對(duì)于3歲的桐桐，第一次學(xué)習(xí)握筆，只對(duì)能用筆拉出各種各樣的線感興趣，線條更是沒有章法可言。這時(shí)是需要在老師不斷反復(fù)耐心的指導(dǎo)下，規(guī)范彩繪的學(xué)習(xí)：
首先在指導(dǎo)正確握筆姿勢(shì)后，老師握著桐桐的手，引導(dǎo)他像當(dāng)小司機(jī)開火車一樣，將每根線排列到正確的軌道上，要求是不可以彩到邊框外面。通過時(shí)間的積累，很快桐桐小手的力道和對(duì)線條的把控能力逐漸形成。
針對(duì)幼兒初期彩繪，先不要給他太多的顏色，只有兩根不同顏色的彩鉛即可，太多的色彩會(huì)干擾其注意力，我們的目的是要先將線條一根一根的梳理清晰，從而達(dá)到專注力的效果。當(dāng)孩子看到排列均勻整齊的線條后，自然會(huì)生起對(duì)彩繪的興趣，然后再逐漸加色。
桐桐也會(huì)在拿到一張新圖的時(shí)候，不知如何下手，老師可以先做示范，譬如：先描出一片葉子，講解葉子都有哪些顏色，應(yīng)該如何順著葉脈描繪。當(dāng)桐桐對(duì)圖案有了理解之后，再發(fā)揮自身的想象，審美逐漸提升，顏色也會(huì)自己搭配了。
桐桐也有描到一半就會(huì)放棄的心態(tài)，這很正常，這時(shí)老師便會(huì)帶著他欣賞其它同學(xué)的彩繪作品，看到豐富的顏色和可愛的圖案，再加上老師的正確引導(dǎo)：彩出一張完整的作品，可以送給爸爸媽媽、長(zhǎng)輩、朋友等鼓勵(lì)的話語(yǔ)，桐桐就迫切地想要拿起彩筆，繼續(xù)彩起來的心情。
&當(dāng)桐桐完完全全對(duì)彩繪產(chǎn)生興趣，并投入進(jìn)去的時(shí)候，老師就無(wú)須在旁再做指導(dǎo)，這個(gè)時(shí)候他已具備了獨(dú)立思考，分析圖案的能力，自行配色組合。無(wú)論是在書法教室或在家，都可以獨(dú)立完成一幅色彩明艷、線條均勻、頁(yè)面整潔的彩繪作品。媽媽曾笑著跟老師說：桐桐一次在家彩繪，彩到停不下來，不收手的程度。
桐桐在彩繪的學(xué)習(xí)上，陪伴最多的是媽媽的付出與引導(dǎo)，從每一幅圖上配有別出心裁的主題文字能看出，媽媽用了很多形象童趣的語(yǔ)言，啟發(fā)桐桐對(duì)圖案的認(rèn)識(shí)，生動(dòng)的名字總是能使桐桐生起無(wú)窮的好奇心與動(dòng)力，使得彩繪作品絢麗多彩、明艷生動(dòng)。在班級(jí)群里交作業(yè)，經(jīng)常會(huì)贏得大家的贊許與鼓勵(lì)。正是因?yàn)閶寢屧诩抑械姆e極配合，與書法教室教學(xué)理念、步調(diào)一致，才使得桐桐有了日新月異的變化。這份親師的配合，彌足珍貴！
《彩繪人生》繪圖本 特點(diǎn)
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每幅圖案皆趨于抽象，留有足夠發(fā)揮想象空間。
對(duì)于六歲以上至成人，可以任其打開奇思妙想之門，不拘泥于現(xiàn)有的圖形，重組出新的圖案，同樣一幅圖，每個(gè)人的彩繪風(fēng)格迥異、別具一格！
考慮到要特別照顧發(fā)育中的小眼睛，我們將圖案設(shè)計(jì)成可彩空間大，并選用微黃、易上色的特種紙張。
對(duì)于學(xué)前兒童，鍛煉的是在圖案基礎(chǔ)上，單純著重練習(xí)線條的排列和簡(jiǎn)單配色。扎實(shí)坐姿、握筆姿勢(shì)、控筆能力等基本功訓(xùn)練。即使色彩簡(jiǎn)單平鋪，更有其質(zhì)樸自然、純真爛漫之美！
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