記得上學的時候，師生一行準備去游學，車就要啟程了，還有同學沒到位，當大家正為她捏把汗的時候，老師緩緩地說了一句話：這時候她應該在宿舍里翻箱倒柜地找身份證吧！我深有同感地將她平時的生活習慣和她此時的著急情景聯(lián)系起來。不禁慨嘆：養(yǎng)兵千日，用兵一時，著急的時候越能看出平常的功夫，一點也不夸張。
在「楊老師書法教室」的讀經(jīng)課堂上總會充滿著寓教于樂的生活錦囊，當孩子們讀到「列典籍 有定處 讀看畢 還原處」的時候，老師請問各位同學，是否明白這句話的意思，同學們都你看看我，我看看你，天真地笑。
老師說：“如果今天我們讀完經(jīng)，老師把書放在另外一個地方，沒有放回書柜里原來的位置，明天要讀經(jīng)的時候，值日生是不是就會很著急，找不到大家的書？”
同學們略有所悟地齊聲說：“是！”
老師接著引導：“除了書，用完要放回原位，喝完水是不是也要將水杯放回原位？”
同學們感受到了舉一反三的思維拓展，便在老師的指導下開始檢查自己的抽屜，外套是否已經(jīng)疊得很整齊，放在右手邊？書包是否收納整齊，放在了左手邊？試想，如果每個小朋友從小就養(yǎng)成物有定位的習慣，相信他們不僅每天都會過得清新自在，到了緊急時刻也是相當從容有素的。
學會了「列典籍 有定處 讀看畢 還原處」還不夠，老師對孩子們的要求很高哦，孩子們接著讀「雖有急 卷束齊 有缺壞 就補之」。
這時候，老師先喚小石頭到跟前來，小石頭二話不說，撒手就跑到老師跟前立正，老師先表揚他：老師呼，應勿緩，做得很好，但是先請他站在一邊。
接著，老師又請了小狀元上臺來，孩子們目不轉(zhuǎn)睛地看著小狀元慢條斯理地將書本合上，穩(wěn)穩(wěn)當當?shù)匕岩巫油苹卦唬覆綇娜?立端正」在老師跟前。
這時候老師問大家：“覺得小石頭表現(xiàn)好的同學請舉手。”
孩子們竟然如此明白，沒有人舉手。
老師說：“好，我們給小石頭鼓鼓掌，希望他能繼續(xù)努力；我們來看看小狀元的書本是不是合起來了？而且是正面朝上？椅子是不是也推進去了，而且沒有聲音？他走上臺的腳步是不是也很從容，很有氣質(zhì)？要向小狀元學習的小朋友請舉手！”
所有的小朋友齊刷刷地舉高小手，生怕自己會錯失見賢思齊的機會。
孩子們每天就在這樣相觀而善的課堂里，一天天進步。好動常與慌亂不定聯(lián)系在一起，若能從小養(yǎng)成物有定位的好習慣，管理好自己的東西，爸爸媽媽老師們該多省心呀！
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